幼兒發展、遊戲與溝通
這是一份以人為本的實用指南，涵蓋唐氏綜合症兒童的由孩子主導的遊戲、語言及言語、視覺學習、動作技能、替代及輔助溝通（AAC）、治療協作和日常作息。
適合家長、照顧者、幼兒教育工作者、教師，以及希望以實際方法支援溝通和參與的兒童。
深入指南・約 10 分鐘跟隨孩子的注意力
加入孩子正在注視或做的事情。先停一停，模仿一個動作或聲音，再加入一個簡短而有用的示範，例如「車車走」、「要多些泡泡」或表示「完成」的手勢。留足時間讓孩子回應，並接受所有有意圖的溝通方式，包括眼神、動作或圖片。讓輪流互動保持愉快，而不是像測驗。
穿衣、用餐、洗澡或出門等日常作息，會帶來反覆而有意義的溝通機會。提供兩個真實選擇，展示物件，說出動作，並保持次序大致穩定。視覺流程表、相片或簡單圖畫可以幫助孩子理解「接著會發生甚麼」；請按孩子的語言和感官需要調整。
來源：[1][2]遊戲、圖書與視覺學習
遊戲可以在不需要工作紙的情況下，練習共同注意、模仿、輪流、解難和早期詞彙。以積木、扮演食物、水、音樂或動作配合孩子的興趣。使用簡短句子，在不同情境重複關鍵詞，並以示範代替只用口頭指令。欣賞孩子的努力和溝通，而不只是正確答案。
共讀在互動時最有幫助。指向圖片並說出名稱，停下來，邀請孩子注視或做手勢，再把故事連繫到孩子的生活。帶有固定動作的歌曲可以支援預期感和輪流。上課時，可把口頭指示配合圖片、示範、文字或手語提示；透過觀察孩子的行動確認理解，不要只問「明唔明？」。
來源：[1][4]言語、語言與聽力
理解和說話不一定以相同速度發展。即使言語尚未清晰，孩子仍可以成功溝通；請先回應訊息，再自然地示範詞語或短句。定期檢查聽力和視力很重要，因為變化可能影響聆聽、學習和參與。若溝通出現變化、挫折增加，或熟悉的聲音變得較難聽到，請尋求評估。
言語治療師可以協助找出下一步，例如理解語言、詞彙、言語清晰度、社交溝通或與進食有關的溝通。物理治療師或職業治療師可能支援動作、姿勢、手部運用和參與遊戲的方式；這些範疇會影響孩子探索和溝通。請專業人士示範能自然融入家中和學校作息的活動。
來源：[1][2]AAC 是溝通方式，不是最後手段
替代及輔助溝通（AAC）可以補充說話，或在言語不清晰或無法使用時提供另一條溝通途徑。方式可以包括表情、手勢、手語、實物、相片、圖片板、書寫或語音輸出裝置。混合使用不同方式很正常。使用 AAC 不需要等到某個年齡或言語水平；選擇應配合孩子的目標、操作能力、語言和喜好。
讓溝通系統在不同的人和地方都可使用，並在說話時示範：說「幫手」的同時指向「幫手」，或在再玩一輪前選擇「更多」。給孩子時間回應，不要把裝置或圖片板當作懲罰而拿走。由言語治療師進行的 AAC 評估可協助團隊試用合適選項；器材、培訓、費用和使用資格由服務提供者決定。
來源：[5]動作技能支援參與
動作和手部技能與溝通並非分開。伸手拿選中的玩具、穩定圖書、指向、按掣或使用杯子，都可以開啟表達喜好的機會。提供穩固坐姿、可觸及的材料，以及孩子的治療師建議的簡單調整。讓孩子先嘗試，只提供所需的協助，保留由孩子參與的主導權。
把練習放進有意義的活動：把袋子拿到桌上、翻頁、在遊戲中舀水，或選下一首歌。如果孩子疲倦、不舒服或不安，便停止。發展次序可用於計劃，但年齡範圍不是限期，也不能預測個別孩子的路徑。當需要或興趣改變時，與團隊重新檢視目標。
來源：[2][1]建立連貫的家庭與學校團隊
分享一頁式溝通簡介：孩子如何表示「是」、「不是」、「更多」、「完成」和「幫手」；喜愛的主題；有效提示；聽力或視力考慮；AAC 詞彙；以及有助調節情緒的方式。只要可行，請詢問孩子希望如何參與。記錄在真實活動中有效的方法，而不只是測驗分數。
在檢討時，議定少量功能性目標、由誰示範、在哪裡練習，以及如何觀察進展。請要求提供適合家庭語言的易讀材料，並制定家中、幼兒園和學校之間的轉銜計劃。在香港，學校可以解釋自己的支援流程；不要假設海外的計劃、服務名稱或資助規則適用於本地。
來源：[3][4]如何切合本地生活
在香港，可向學校查詢學生支援組、特殊教育需要統籌主任及校本言語治療安排。教育局 SENSE 網站介紹融合教育及特殊教育的途徑；資格、學位、費用和服務供應由相關機構決定。以下國際建議並不代表香港的福利資格或臨床處方。
帶進下一次對話的問題
- 我的孩子用甚麼方式表示「是」、「不是」、選擇、痛楚、困惑或「我需要休息」？
- 本星期哪些詞語、手語、圖片或動作可以令一項日常活動更容易？
- 下一次檢討時，我們如何納入孩子自己的喜好和溝通方式？
- 哪些聽力、視力、動作或感官因素可能影響參與？誰可以評估？
- 家庭、學校和治療人員如何使用相同的 AAC 詞彙和等候時間？
家庭常問的問題
使用手語、圖片或 AAC 會否令孩子停止說話？+
AAC 的作用是補充說話，或在需要時提供另一條溝通途徑。當言語正在發展或不清晰時，它可以讓孩子可靠地參與。請與言語治療師一起按孩子的操作能力、目標和語言選擇及示範；沒有一套系統適合所有人。
來源：[5]是否應等孩子達到某個里程碑才尋求治療？+
不應由固定限期決定何時求助。早期介入通常可包括言語及語言、物理和職業治療，並在評估後按個別需要制定。在香港，請向本地醫療及教育服務提供者查詢可用的評估和轉介途徑；海外計劃和年齡規則不會自動適用。
來源：[2][3]如果孩子沒有用言語回答，我怎樣知道他是否理解？+
給孩子額外的處理時間，並觀察行動：在物件之間轉移視線、作出選擇、模仿、跟隨熟悉的作息或使用手勢，都可能顯示理解。把說話配合示範、圖片或手語，再改變活動，看看反應是否有意義。請向孩子的團隊詢問如何評估理解語言，避免把每次互動都變成測驗。
來源：[1][2]香港學校的支援計劃應包括甚麼？+
可要求計劃包括支援課堂和作息的功能性目標、孩子可使用的溝通方式、視覺或示範支援、由誰提供提示，以及家庭和學校如何分享觀察。教育局 SENSE 網站介紹全校支援和言語治療資訊，但每間學校和服務提供者會確認自己的流程、資格和供應情況。
來源：[3]可追溯的來源
以下連結支持上述章節。原有內容屬各來源所有；本指南是教育資訊綜合，尚待 ALBE 審閱。來源於 2026 年 10 月 14 日查核。
NHS 建議使用清晰平靜的說話方式、遊戲、歌曲、共讀、以示範配合指示、溝通支援、日常作息，以及定期聽力、視力和健康檢查；亦介紹可能涉及的言語、物理、職業治療及教育支援。
NDSS 介紹按個別需要制定的早期介入，可包括物理、言語及語言和職業治療；內容重視前語言技能、家長教練式支援、動作基礎，以及觀察發展次序而不是把年齡當作限期。
教育局網站指出特殊教育旨在發展學生潛能，並在可行情況下鼓勵入讀普通學校；網站亦提供校本支援、特殊教育需要統籌主任、言語及語言障礙和言語治療資源資訊。
國際唐氏綜合症協會說明，其與專家共同制定的《唐氏綜合症學習者教育國際指引》旨在改善融合和終身學習。
DSRF 將 AAC 定義為補充或取代說話的溝通器材、策略或系統，包括無輔具和有輔具方式，並建議由具經驗的言語及語言專業人士提供支援。
綜合以下來源的教育資訊；本地服務規則各有不同。尚待 ALBE 編輯及專業審閱。
每個人的需要與歷程都不同。請運用資訊與合資格專業人士對話，而非取代個人化建議。
