學校共融、學習與歸屬感
為香港家庭提供實用指引，支援唐氏綜合症學生在學校共融、訂立有意義的目標、獲得無障礙學習、建立友誼，以及踏入青少年階段時保持自信。
正在規劃共融小學或中學教育的家庭、學生、教師、特殊教育需要統籌主任、教學助理及相關專業人員。
深入指南・約 10 分鐘由共同規劃學校路徑開始
新學年開始時，可邀請班主任、特殊教育需要統籌主任及相關支援人員開會。帶備學生的強項、興趣、溝通偏好、有效策略及目前的疑慮。在香港，教育局說明學生支援小組負責在校內協調、規劃、推行及檢視特殊教育需要支援。
共同訂立簡短書面計劃：學生正在學甚麼、需要哪些參與支援、由誰負責、學生如何表達選擇，以及何時檢討進度。計劃應以能力為本，涵蓋學習、社交及獨立生活目標，而不是把學生簡化為診斷。可與學生及家庭一起試行、記錄及調整方法。
來源：[1][3]讓讀寫與數學學習有意義
讓學生繼續參與符合其年齡的課堂主題，並在有需要時加入針對性的教學。把閱讀、寫作及數學拆成清晰可見的步驟；使用明確示範、重複練習、理解檢查及多種回應方式。個別目標應連繫一般課程，也連繫日常用途，例如閱讀時間表、處理金錢或解釋選擇。
國際唐氏綜合症教育指引建議學生參與共融課堂，並以按需要的小組教學作補充，而不是取代歸屬感。可詢問支援時間如何平衡，避免學生經常因介入而錯過重要科目、同伴或校園經歷。檢視進度時，可同時看學習作品及學生實際參與情況，而不只看測驗分數。
來源：[3]保障聽覺、視覺及身心狀況的學習通道
聽覺或視覺變化有時會被誤以為是不專心、做事慢或行為問題。家庭可告知學校觀察到的情況，並詢問學生如何接收口頭指示、黑板內容、印刷及數碼教材。實際調整可包括清楚看見教師的位置、減少視覺雜亂、提高文字對比度、提供字幕或私下確認指示；合適的調整因人而異。
當出席率、精神、溝通或行為出現變化時，應把變化視為訊息，而不是品格問題。與家庭及相關醫療專業人員討論模式。教育局介紹校本教育心理服務及加強校本言語治療服務，而健康評估由醫療服務提供者負責。學校人員不應只憑課堂觀察作出診斷或建議治療。
來源：[2][4]建立友誼並預防欺凌
歸屬感是學習的一部分。可在小組活動、社團、運動、午膳及校園活動中安排真實角色，並連繫有共同興趣的同伴。伙伴或朋友圈可以有幫助，但不應長期把責任放在某一名學生身上，也不應把學生當成一個「項目」。應教導全體學生尊重、同意、溝通差異及尋求協助的方法。
就取笑、排斥或網絡傷害訂立簡單處理方法：學生告訴誰、成年人記錄甚麼、如何恢復安全，以及何時向家庭更新。留意退縮、害怕上學、物品無故遺失或參與突然改變。應以學生能理解的選擇私下詢問，並認真看待其說法。
來源：[3][1]培養表達、選擇與獨立能力
以適合學生的方式讓他們參與會議：視覺議程、照片、簡明語言、較長的思考時間，或由學生選擇的支援者。讓學生真正選擇任務、用品、合作伙伴及休息策略。過度支援可能無意中限制獨立，因此應共同決定成年人何時退一步，以及學生如何求助。
對青少年而言，應把學校目標連繫到自我倡議、人際關係、安全、交通日常及未來興趣。在轉變發生前練習，例如新課室、時間表、教師、交通路線或工作體驗環境。保持具體而有信心的期望，同時提供能讓學生參與的合理調整及合適步調。
來源：[3][4]檢視有效方法並準備轉銜
採用定期檢視，而不是等到出現危機才處理：先辨識需要，選擇一至兩個可觀察目標，試行支援，收集學生及家庭意見，再作調整。記錄不同地方及不同人員使用哪些方法有效。在香港，教育局提到兒童升讀小一時有轉銜資訊分享機制；家庭可詢問哪些資料會轉交，以及學校如何迎接學生。
每次轉銜前，可製作一頁學生簡介，列出強項、溝通方式、參與需要、有效提示、興趣、安全資料及學生自己的目標。與學生、家庭及接收支援人員共同檢視。資格、學位、人手及服務可能改變，因此應直接向學校或服務提供者確認現時安排，不要只依賴舊計劃。
來源：[2][1][3]如何切合本地生活
在香港公營普通學校，教育局要求由特殊教育需要統籌主任帶領學生支援小組。學校可按學生需要運用學習支援津貼及專業支援。家長應向學校了解其校本政策、資源及轉介安排；服務提供者決定現時的使用資格、名額及費用。
帶進下一次對話的問題
- 學生最重視哪些課堂、日常流程及社交空間？支援如何保障他們參與？
- 本學期一個有意義的學習目標，以及一個獨立或友誼目標是甚麼？
- 學生會如何表達選擇、不明白、痛楚、負荷過重或需要協助？
- 教師如何檢查聽覺、視覺、疲勞及溝通差異沒有被誤解為行為問題？
- 如果發生取笑、排斥或網絡傷害，誰會處理？家庭及學生何時檢討處理方法？
家庭常問的問題
在香港，誰應協調學校支援？+
在香港公營普通學校，可先聯絡特殊教育需要統籌主任及學生支援小組。教育局指出，小組負責協調、規劃、推行及檢視特殊教育需要支援，校長、教師、助理、社工及相關專業人員可按需要參與。請向學校確認其校本安排。
來源：[1]共融是否代表學生必須全日留在普通課堂？+
共融是有意義的參與，不是固定的時間表。國際指引支持學生大部分時間與同齡同伴學習，同時按需要提供補充一般課程的針對性教學。團隊應解釋離開課堂的原因、所支援的學習、頻率，以及如何保障歸屬感。
來源：[3]如果學習或行為突然改變，應怎樣做？+
應盡快把變化告知學校及家庭，記錄何時何地發生，並留意聽覺、視覺、睡眠、痛楚、焦慮或轉銜困難等參與及身心因素。教育人員可調整參與方式並尋求適當轉介；不應只憑觀察作出診斷或處方治療。
來源：[4][2]如何支援友誼，又不令學生依賴成年人或伙伴？+
可圍繞真實興趣安排共同活動，向所有學生教授溝通及求助方法，並調整座位或監督，讓同伴互動成為可能。定期檢視能否安全地減少成年人提示。伙伴計劃應擴闊關係及選擇，而不是孤立學生或把照顧責任交給某一名同伴。
來源：[3]可追溯的來源
以下連結支持上述章節。原有內容屬各來源所有；本指南是教育資訊綜合，尚待 ALBE 審閱。來源於 2026 年 10 月 14 日查核。
教育局指出，學校須設立由特殊教育需要統籌主任帶領的學生支援小組，負責協調、規劃、推行及檢視特殊教育需要支援，並按需要由校內人員及專業人士參與。
政府介紹學習支援津貼、特殊教育需要統籌主任及支援教師職位、校本教育心理及言語治療服務、針對性支援計劃，以及小一轉銜的跨界別機制。
這份國際指引建議以能力為本，訂立連繫一般課程的個人化有意義目標，在同伴中參與，按需要提供針對性教學，並有計劃地支援友誼及獨立能力。這不是香港政策。
這篇國際協會文章說明聽覺、視覺及身心狀況會影響課堂參與，並鼓勵使用可預測日常、視覺支援、家庭伙伴關係，以及教育與健康系統之間的合作。
綜合以下來源的教育資訊；本地服務規則各有不同。尚待 ALBE 編輯及專業審閱。
每個人的需要與歷程都不同。請運用資訊與合資格專業人士對話，而非取代個人化建議。
